Печать

Иванова Светлана Вениаминовна,
доктор философских наук, государственный советник Российской Федерации I класса,
главный редактор журнала «Ценности и смыслы»

E-mail: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Ученые не должны молчать

(ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ)



Уважаемые коллеги, читатели, единомышленники!


Вновь с волнением пишу слова: вы держите в руках первый номер нового журнала, потому что не в первый раз я становлюсь главным редактором нового, не издававшегося ранее печатного издания. Затевая с коллегами и соратниками издание научного гуманитарного журнала «Ценности и смыслы», мы были почти уверены в успехе в силу его междисциплинарности, его особой ниши в пространстве научной периодики. Время уже доказало нашу правоту.


Об аналогичном начинании в сфере педагогических наук некоторые очень уважаемые коллеги высказались с сомнением. Надо ли создавать новый журнал в педагогике, если их огромное множество в стране?

Аргументы «за» достаточно просты.
 

 

Обратите внимание, учредителем журнала является Институт теории и истории педагогики РАО.

Академический институт должен иметь свой журнал:

мы считаем своим долгом более подробно знакомить научно-педагогическую общественность и –главное – молодых ученых – с научными школами нашего Института, с Учителями, последователи и продолжатели которых трудятся и сегодня в стенах Института;

мы хотим, чтобы наши исследования стали широко известны педагогам, нам есть о чем говорить и с учеными, и с практиками, и есть что сообщить управленцам в системе образования;

нам важно, чтобы расширялись, благодаря журналу, наши контакты с научно-педагогическим сообществом;

мы заинтересованы в том, чтобы журнал стал площадкой для дискуссий и обсуждений актуальных тем в образовании, и чтобы наши ученики – аспиранты, докторанты, соискатели – имели свое издание для научных публикаций.

Если принять во внимание, что ряд педагогических изданий носит не строго научный характер, множество из них издается в регионах, то нет больших оснований утверждать, что научных педагогических журналов федерального уровня достаточно.

Однако все это внешние факторы, главное – в сути, в содержании, в смыслах, которые хочется донести.

У педагогики как науки непростая судьба, от нее всегда многого ожидают и поэтому нередко критикуют.

Историки педагогики говорят, что линия ее развития временами прерывиста, пунктирна и, тем не менее – поступательна, что обнадеживает.

Методологи и философы образования, не забыв напомнить, что почти вместе с рождением педагогики не прекращается спор «наука ли это?», и имея массу глубоких исследований, не смогут назвать не только единственно правильные методологические основания педагогической науки, но даже и направления решения методологических проблем, что озадачивает.

Дидакты, продолжая мысль методологов, посвятят во все увеличивающееся разнообразие подходов, принципов, в острую актуальность проблематики, касающейся содержания образования, что особенно беспокоит сегодня.

Исследователи проблем воспитания поведают о сложнейшей ситуации в этой основополагающей сфере, все более зависимой от социума. Это требует от всех нас – теоретиков, практиков, управленцев – более решительных и предложений, и действий.

Отдельное обсуждение нужно по проблематике, тесно связанной с современными вызовами: непрерывное образование в мире, управление и качество образования – самые острые точки соприкосновения (а подчас – и столкновения) интересов множества акторов образовательного процесса и околообразовательной сферы.

В эпоху постмодерна, глобализации, геополитических конфликтов, финансово-экономической нестабильности мировых систем, природно-климатических и техногенных катастрофических последствий воздействия человека на мир природы все актуальнее ставятся вопросы анализа и прогнозирования, принятия решений государствами через призму взаимодействия, учета опыта друг друга в сфере образования. Образование должно стать для государств «первичной контактной зоной», так как если найти консенсус в этом пространстве, то взаимопонимание по самым острым вопросам глобального мира углубится в значительной мере. Это свидетельствует о новых позициях педагогической компаративистики.

И на перечисленном проблематика не заканчивается… Широкой кистью пройдясь по основным направлениям и тематике журнала, видно воочию, как много идей требуется представить, обсудить, какая масса острых вопросов в повестке… Возникает ощущение, что шести номеров в год может не хватить.

И в заключение… В недавнем номере журнала «Педагогика»[1] довелось увидеть статью с названием «Модернизация содержания образования как национальная проблема». Не вдаваясь глубоко в смысл справедливо написанного, обращаю внимание на саму постановку темы. Почему, как и с каких пор и, вероятнее всего, только в нашей извечно «проблемной» стране «модернизация» видится национальной проблемой? Но хуже, что возразить против такой постановки темы нечего: применительно к образованию и, в частности, к содержанию образования, это и звучит ничуть не странно. Усиливая риторику, напомню, что количество образовательных реформ в родном Отечестве перевалило за десяток в течение последних ста лет. При этом мало кто озаботился тем, чтобы с ответственных управленцев спросить за результат, а от исследователей попросить научный анализ, прогноз и рекомендации на будущее. И уж совсем маловероятное действие: попробовать все-таки что-то делать на основе научно-теоретических и научно-практических исследований и формирующего, моделирующего педагогического эксперимента. Не пишу «совсем не вероятное» не случайно. Опыт у нас есть, и опыт ближайшего времени – ЕГЭ, которому 10 лет, и из них семь – «Единый государственный экзамен» проводился в режиме федерального эксперимента. Новое такого масштаба пробивается к жизни с трудом и с немалыми ошибками. Однако невозможно представить, что случилось бы, не побоюсь сказать, со страной, если бы такой «эксперимент» начал существовать не в режиме реального эксперимента (извините за невольный каламбур), а был бы внедрен на основе нормативных актов волевым решением.

Как сказал мне один известный политический деятель: «все, что мы делали, у нас до сих пор все получалось», поэтому смотрю оптимистично в будущее. О происходящем можно твердо сказать: российское образование не рухнет из-за одной-другой неудавшейся модернизации. Ведь пока в образовательных и в правительственных «верхах» критикуют, жизнь образования идет своим чередом, использует те новые и свежие идеи, которые случайно или в специальном поиске ловит из критики, из исследований, из практики, учитывает прошлый опыт и стремится к развитию. В образовательных учреждениях не только немолодые уставшие преподаватели, а в первую очередь, юные и устремленные в будущее дети, юношество, которые вряд ли ощущают свое состояние, как стагнацию.

Мир немыслим без образования, и у него, как известно, нет границ. Чуточку больше мудрости, больше внимания к науке и опыту и – все у нас получится!

«Если замолчать ученые должны

И не внимает мир их речи вдохновенной,

Пускай изменится порядок во вселенной», - сказал Жан Батист Мольер.

Действительно, ученые не должны молчать, и журнал – это средство их услышать. Хочется верить, что именно «услышать» и затем учесть научные позиции и полученные данные при принятии управленческих решений в сфере образования.


[1] В.Р.Ильченко и К.Ж.Гуз. «Модернизация содержания образования как национальная проблема, ж. «Педагогика»,2011, №4, с.3-7 

Нравится
Просмотров: 1378